Дошколенок – не читатель, а слушатель книг, и входит в прекрасный мир литературы благодаря так называемым громким чтениям. Чуткость ребенка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, еще до умения читать, начинает складываться начитанность, и в школу он приходит с обширным литературным багажом и умением воспринимать поэзию и прозу.

(И.Н.Тимофеева)

 В читательском развитии дошкольника можно выделить 2 периода:

— от 2 до 4 лет — при осмыслении книжки личный опыт превалирует над осознанием текста, мешая ребенку понять те или иные литературные ситуации, которые не совпадают с его крошечным жизненным опытом.

— с 5 лет искусство осмысляется как самоценное: "Кончился период слияния поэзии с криками, топотом ног, началась эпоха дифференциации искусств, соответствующая более высокой культуре" (К.И.Чуковский).

Мы готовимся к школе, и что же это значит?

1. К тому времени, как мальчик или девочка пойдут в школу, у них должно быть сформировано устойчивое внимание. Чтение — прекрасный инструмент формирования внимания. Начинаем чтение с небольших, даже совсем коротких иллюстрированных произведений и ведем заинтересованный диалог, позволяющий ребенку закрепить услышанное, повторить, заучить.

2. Родителям необходимо воспитывать в ребенке дисциплину, чтобы адаптация к школе прошла успешно. Понимание порядка в занятиях и развлечениях вытекает из развитого внимания к тому, что говорит мама, папа, бабушка, няня или учитель. Нас занимает, прежде всего, дисциплина мыслительной и эмоциональной деятельности.

3. С вниманием напрямую связано развитие памяти и речи. И память, и речь развиваются в различных детских занятиях, но только при системной работе старших.

Помогите ребенку овладеть родной речью — это одна из главных задач дошкольника, ведь к школе его словарный запас должен составить 2000–3000 слов.

1. Загадывайте загадки, учите пословицы и поговорки, чтобы развить речь, мышление, воображение, воспитать маленького человека на образцах вековой народной мудрости.

2. Беседуйте о прочитанном!

Совет специалиста: В беседах о книге не торопитесь формулировать ее нравственную идею в форме вывода, а постарайтесь усилить переживания от чтения. Тогда душевный опыт героя рассказа станет и опытом вашего ребенка, чего не дает назидание, потому что всегда предполагает готовые выводы и решения (плохой мальчик, смотри, не поступай, как он), не побуждает к размышлениям и сопереживанию. Поясню эту мысль примером. В рассказе «Карасик» Н.Носов показал муки совести мальчика, который променял рыбку на свисток, а вина пала на котенка Мурзика. В беседе предложите ребенку рассказать по порядку, что и как случилось, и пусть он вновь переживет с Виталиком его беду: раскаяние, тревогу, отчаяние и, наконец, радость и успокоение. Как Виталик ухаживал за рыбкой? (менял воду, кормил). Почему он сначала не хотел менять рыбку, а потом променял? Почему мама подумала, что рыбку съел Мурзик? и т. д. В беседе перечитайте отрывки из рассказа: драматические (как мальчик спасал котенка в темном подвале) и комические (как он гонялся по комнате за Мурзиком, делая вид, что ловит). В конце беседы пусть ваш сын (дочь) сделает обобщение, но не в форме вывода, а как размышление о герое рассказа: Как ты думаешь, Виталик хороший мальчик или плохой? Почему ты так думаешь? Ты бы хотел дружить с ним? Почему? Что бы ты ему посоветовал, когда он попал в беду? и др. Вот теперь можно сформулировать вывод и датъ понятие: «сваливать на другого свою вину подло». Так эмоциональное и рассудочное восприятия, дополняя, укрепляют друг друга.
Произведения, пережитые ребенком, становятся его душевным опытом, который при случае полезно вспоминать: «Помнишь старого сторожа из рассказа "Чук и Гек"? На вид сердитый, а на самом деле добрый. А бывает и наоборот».
С годами стремление анализировать свои поступки с помощью книг укрепится и перейдет в драгоценную привычку: читая, размышлять о себе и людях, что особенно важно для подростков, когда возрастет интерес к своей личности, к своему месту в мире, а потому и к книгам, способствуюшим самопознанию и самоусовершенствованию (И.Н.Тимофеева).

Подробнее о беседе с ребенком — в главе "Как беседовать с детьми о книгах" из книги И.Н.Тимофеевой "Что и как читать вашему ребенку от года до десяти".

Тренировка памяти, мышления, воображения:

У занятий с детьми главенствующими должны быть 2 принципа:

1. Накопительный принцип. Не забывайте то, что читали раньше: колыбельные, потешки, детские игровые песенки и пр. Вводите новые жанры, фольклорные и литературные. Знакомьте с написанными для этого возраста сказками и рассказами... Но в то же время с дошкольниками уже можно читать большие произведения, и даже те, что еще не по возрасту, но с купюрами или просто фрагменты. Этот принцип понял Алексей Толстой: его сказка "Золотой ключик, или приключения Буратино" написана для детей от 5–6 лет, но он сделал для самых маленьких сокращенный вариант, исключив длинные описания. По пути А.Толстого можно пойти родителям и прочитать любимую книгу ребенку сначала с большими пропусками, а затем эти пропуски постепенно сокращать.

2. Принцип амплификации, то есть сочетания умственных и физических занятий: чтение и рисование, чтение и пение, пение и танец. Физическое развитие напрямую связано с умственным. Развивайте ребенка физически (танцы, гимнастика, футбол…) и вы увидите, что и умственно, и творчески, и в развитии речи ваш ребенок начнет делать большие успехи.

Мнение специалиста: свобода речевая неразрывно связана с физической. Если взрослые не постарались развить речь ребенка, свою «зажатость» он будет компенсировать агрессивностью физического поведения (Минералова И.Г.).

Совет специалиста: именно пение, «приплясывание» расковывают малыша. Выбирайте детские песенки и песни, чтобы формировать слух и развивать ритмичность движений. Ничего веселого нет в том, что родители ставят свои любимые песни на английском языке, и умиляются, как «отрывается» дитя. В этом нет катастрофы, но есть упущенный вкус. Развить этот самый вкус позже будет сложно (Минералова И.Г.).